Texto: "O modelo dos modelos" (Italo Calvino)

Em uma época da vida do Senhor Palomar, tinha como regra construir um modelo na mente perfeito, que adaptasse aos casos práticos e a realidade. Com este propósito, a educação especial, por muito tempo, perdurou o entendimento de que deveria ser organizada de forma paralela à educação comum, pois seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde, ou qualquer inadequação com relação à estrutura organizada pelos sistemas de ensino.

Com o processo de democratização da educação, assim como as regras do senhor Palomar, foram e vêm modificando os conceitos; no caso da educação inclusiva, as legislações e as práticas pedagógicas e de gestão, promovendo a reestruturação do ensino regular e especial. Por conseguinte, tanto a regra do senhor Palomar, como o processo de educação inclusiva, precisaram identificar os mecanismos e processos de hierarquização que operavam na regulação e produção das desigualdades e estabelecer, reformular, reconhecer, valorizar e formar continuamente, considerando as singularidades no espaço e tempo, a serem construídos, por TODOS que fazem parte do processo.

Analisando o modelo dos modelos almejado por Palomar, assim como a inclusão, na perspectiva da educação inclusiva, aponta para a necessidade de se subverter a hegemonia de uma cultura segregadora e reinventar princípios e práticas, ressignificando o paradigma.

Para a inclusão a mudança de paradigma educacional, gera uma reorganização das práticas escolares: planejamentos, formação de turmas, currículo, avaliação, gestão do processo educativo.

Para o senhor Palomar, construir a realidade sem padrões, promovendo experiências práticas compatíveis, sem privilegiar, mas com articulação e dinamismo de ações transformadas à adaptação da realidade vivida.

Na Perspectiva da Educação Inclusiva, a Política Nacional institui o Atendimento Educacional Especializado - AEE, um serviço da educação especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

Esse atendimento não é facilitado, mas facilitador, não é adaptado, mas permite ao aluno adaptar-se às exigências do ensino comum, não é substitutivo, mas complementar ao ensino regular.

Na articulação da regra do senhor Palomar e do professor e demais profissionais envolvidos, na educação inclusiva, devem aprofundar o caráter interativo, com propósitos fundidos, na operacionalização do processo, conhecendo a diversidade para definir, reformular e estabelecer estratégias e recursos, em busca de melhor qualidade de vida. 

Imagem do Livro: “O Catador de Pensamentos” foi escolhida para ilustrar as ideias do texto, apresentando a Diversidade através das flores e suas combinações de cores e formas.

RECURSOS E ESTRATÉGIAS EM BAIXA TECNOLOGIA PARA ALUNO COM TGD EM SEU DESENVOLVIMENTO

1.   Título da atividade: Prancha Temática

2. Público a que se destina: Aluno com Autismo, frequentando o Ensino Fundamental I (1º ano e 2º Ano – 6 e 7 anos)

3.   Local de utilização: Sala de Aula

4.   Representação visual do recurso utilizado:

5. Descrição da atividade:

Prancha Temática: Animais em ordem alfabética

         6.Desenvolvimento da atividade:

1º Passo: O professor irá apresentar figuras ilustrativas, associadas aos animais em miniaturas, dando sempre de duas ou três opções com a letra inicial, apoiada na sequencia Alfabética. O aluno fará a escolha do animal que representará, ou seja, estará associada a cada letra do alfabeto.

 Intervenções: A cada letra do alfabeto, o professor e alguns alunos poderão acompanhar a proposta, podendo motivar as escolhas, com os recursos visuais disponibilizados e sons respectivos e ainda algumas características dos animais. 

2º Passo o aluno com a ajuda da professora fará a organização do recurso, localizando na Prancha de A-Z, a letra correspondente, fazendo a sobreposição de letra e figura, fixadas por meio do uso do velcro, para que possa alterar de acordo com as propostas, ou suas preferências e interesses.

Intervenções: Com a atenção monitorada, incentivada com a participação em grupo, o aluno poderá apoiar-se nas indicativas (podem ser referente as características: voa, rasteja, nada, tem penas, tem patas, tem pelo, entre outras) e estímulos dos colegas referente a localização na prancha.

3º Passo o aluno estará familiarizando com o material, através de estratégias cognitivas, organizadas e apoiadas nas intervenções da professora.

Intervenções: Como um jogo de Bingo, a professora poderá solicitar a verificação e uso prático da prancha, como um ditado, e quando localizado o animal indicado, o aluno poderá relacionar com os animais em miniaturas ou até desafiar a associar com os nomes escritos dos animais em cartões.

4º Passo: Organização de um Álbum de figurinhas de Animais, proposto para a classe, contando com ações colaborativas, no sentido de atribuir o fazer aos alunos, em revezamento, com as tarefas comuns de encontrar os animais no álbum, recortar e colar a figurinha, escrever o nome, marcar a numeração da figurinha no quadro numérico e outras como organizar o álbum com a classificação dos animais.

                                  

Observação: O Aluno realizará as propostas com o auxílio de um colega de classe, ou apoiada nas intervenções da professora, podendo introduzir ideias/informações matemáticas conceituais (entre, menor que, maior que, abaixo, acima, e outros).